- Информация о материале
- Категория: Текущий номер
В ЭТОМ НОМЕРЕ
ТВОРЧЕСТВО, НАУКА, ПЕДАГОГИКА
СОДЕРЖАНИЕ / CONTENT
Научные статьи / Scientific articles
| NSA 027. Интегрально-креативный стиль мышления – основа педагогической конгруэнтности | Integral-creative style of thinking is the basis of pedagogical congruence |
| NSA 028. Эйдос-тест в системе управления педагогическим процессом | Eidos-test in the pedagogical process management system |
| NSA 029. Формирование структурных компонентов культуры безопасности полетов | Formation of structural components of the safety culture |
| NSA 030. Выживание (факторы и механизмы). Глава 2. Менталитет выживания (продолжение) | Survival (factors and mechanisms). Chapter 2. Survival Mentality (continued) |
| ОИП 017.Глава 4. 4.1. Общая характеристика его просветительских взглядов | General characteristics of his educational views |
| ОИП 018. Глава 4. 4.2. Роль в организации университетского образования | Role in the organization of university education |
| ОИП 019. Глава 4. 4.3. Роль в организации среднего образования | Role in the organization of secondary education |
- Информация о материале
- Категория: Текущий номер
| Вопросы творческой деятельности: Электронное научное издание (научно-практический журнал) URL:http://tvorcheskaya-deyatelnost.ru Бондырева С. К., Д.В. Колесов. Выживание (факторы и механизмы) (продолжение) NSA 030 октябрь 2021 |
С.К. Бондырева, Д.В. Колесов
2. Самооценка как фактор менталитета
Самооценка — это оценка индивидом себя, как активного, действующего существа: оценка своих индивидуальных черт — свойств и качеств, своих возможностей, способностей и склонностей, своих потребностей и эффективности, направленных на удовлетворение их усилий. Необходимость в самооценке порождается также совместным с себе подобными характером жизнедеятельности человека: взаимодействие с ними может нести ему и благо, и зло.
Способность и потребность индивида к самооценке становится чертой его характера, которая у различных индивидов развита по-разному. Есть совестливые индивиды, есть бессовестные — неспособные к самооценке или безразличные к ней: таких привлекает только успех, и никаких угрызений совести в связи со способами его достижения они не испытывают. Однако, отсутствие совести лишает индивида возможности более надежно организовывать свою жизнедеятельность: успех и продолжительность благополучной жизни — вещи разные. Не обладая совестью, индивиду легко «сломать голову» в погоне за тем или иным достижением, и во многом это связано с тем, что другие индивиды такого поведения ему не прощают. Так что разменивать совесть на успех — дело убыточное, да и сам по себе успех может таить опасность (см. гл. 7).
Еще один аспект самооценки — это самоопределение. Каждый индивид должен иметь стратегию поведения, ориентированность его не на сиюминутное, а на протяженность всей своей жизни. Для того чтобы самоопределиться, индивид должен постоянно отвечать себе на некоторые основополагающие вопросы. Кто я? С кем я? Что мне дорого? Против чего я?
- Информация о материале
- Категория: Текущий номер
| Вопросы творческой деятельности: Электронное научное издание (научно-практический журнал) URL: http://tvorcheskaya-deyatelnost.ru А.А. ДРОНОВ. Формирование структурных компонентов культуры безопасности полетов NSA 029 сентябрь 2021 |
А.А.Дронов, к.п.н.
Формирование структурных компонентов культуры безопасности полетов
Безопасность полетов (БзП) является важнейшей эксплуатационно-технической характеристикой авиационной системы (АС), в значительной степени определяющей боеготовность и боеспособность авиации Вооруженных Сил. В тоже время, проблема обеспечения безопасности полетов – одна из актуальных, наиболее сложных и наименее изученных проблем современной авиации. Поэтому одним из серьезных научно-образовательных направлений, решаемых на кафедре, являются вопросы безопасности полетов, с целью определения практических путей подготовки специалистов АС, способных обеспечить нормативный уровень БзП.
Тактические и стратегические задачи, стоящие перед АС, определяются целевым предназначением летательных аппаратов (ЛА) различного типа, которые должны удовлетворять установленным требованиям к их летно-тактическим характеристикам, его системам, оборудованию и вооружению, общим и специальным требованиям по безопасности полетов – Pi. То есть ЛА должны быть конкретного качества Ki, количества Ni, рассчитаны на определенный срок эксплуатации ti и условия эксплуатации Li. Помимо этого данные требования предполагают наличие еще одного элемента АС – специалистов, способных реализовать их – mi. К ним относятся проектировщики, конструкторы, изготовители, летный и инженерно-технический состав, службы и подразделения, участвующие в организации, подготовке, выполнении и обеспечении полетов. Тогда Pi – вероятность благополучного завершения полета – будет являться функцией:
Pi=f(Ki. Ni, ti, Li, mi)
- Информация о материале
- Категория: Текущий номер
| Вопросы творческой деятельности: Электронное научное издание (научно-практический журнал) URL: http://tvorcheskaya-deyatelnost.ru Т.А.ДРОНОВА, А.А. ДРОНОВ. Эйдос-тест в системе управления педагогическим процессом NSA 028 сентябрь 2021 |
Дронова Т.А. д.п.н., Дронов А.А. к.п.н.
Эйдос-тест в системе управления педагогическим процессом
Ключевые слова: качественные и количественные характеристики, модель, стиль мышления, педагог, управление.
Аннотация: В статье представлено исследование, целью которого является выявление механизмов эффективного управления педагогическим процессом. Задача исследования: выявить условия создания и применения механизмов эффективного управления педагогическим процессом. Гипотеза исследования: потребность педагогов в новых вариантах развития образовательного процесса будет осуществляться эффективнее, если педагог будет вооружен механизмом управления этим процессом. Для решения поставленной задачи использован комплекс методов исследования: теоретический; диагностический; прогностический; логистический. Результаты исследования. Исследование вносит определенный вклад в условия эффективного управления педагогическим процессом. Теоретические положения, практическое применение, полученные результаты обсуждались на семинарских и практических занятиях магистров, обучающихся по программе: «Психология и педагогика творческой деятельности». Основные положения и выводы исследования внедрены в практику образовательной деятельности Воронежского государственного университета (факультет философии и психологии, кафедра педагогики и педагогической психологии).
Любой процесс в деятельности людей носит творческий характер. Педагогический — не исключение. Он всегда динамичен, вариативен и непредсказуем как для педагогического состава, так и для обучаемых. В связи с этим характер процесса бывает разным: от конструктивной легкости до деструктивной мрачности. Но происходящее всегда становится понятнее, предсказуемее, светлее, если процессом можно управлять. Чтобы управлять педагогическим (творческим) процессом, необходимо иметь возможность его визуализировать, посчитать, измерить, взвесить. Затем, сравнив полученные данные с прогнозируемыми, нормативными, желаемыми корректируем направление развития процесса, явления, события. Такой подход универсален и применим к любому процессу при исследовании различных проблем возникающих в результате деятельности преподавателя.
- Информация о материале
- Категория: Текущий номер
| Вопросы творческой деятельности: Электронное научное издание (научно-практический журнал) URL: http://tvorcheskaya-deyatelnost.ru Т.А.ДРОНОВА, А.В. ДРОНОВА. Интегрально-креативный стиль мышления - основа педагогической конгруэнтности NSA 027 сентябрь 2021 |
Т.А. Дронова, д.п.н., профессор
А.В. Дронова, аспирантка, 3 курс
Интегрально-креативный стиль мышления – основа педагогической конгруэнтности
Ключевые слова: педагогическая конгруэнтность, лимбическая система, ИКСМ.
Аннотация: усвоение знаний самими студентами должно происходить на основе сущностного обобщения, определяемого стилем мышления. Реалии времени требуют, чтобы современный стиль мышления был интегральным и креативным одновременно. Ввиду этого стиль мышления, как и нравственность, необходимо воспитывать и тренировать.
Конгруэнтность (лат.congruens, -ntis = совпадающий) – означает соответствие, совмещаемость, совпадение. Часто приходится слышать о конгруэнтности как соответствии слов (вербалики) невербальным сигналам коммуникации. Но конгруэнтность в общении не означает педагогическую конгруэнтность.
Под педагогической конгруэнтностью понимается:
– соответствие уровня педагогических знаний научному стилю мышления эпохи;
– соответствие модели транслирования знаний собирательной модели мышления воспринимающих преподавателя студентов (а значит, равносторонней)
– вера в идею, которую несешь (т.е. соответствие вербальных и невербальных сигналов).
Почему это так важно сейчас, в начале XXI века (хотя всегда аспект понимания был в образовании одним из главных).
- Информация о материале
- Категория: Текущий номер
Как уже отмечалось выше, по плану М. В. Ломоносова в 1755 г. при Московском университете были открыты две гимназии (дворянская и для разночинцев). В том же году им составлен проект регламента московских гимназий. Благодаря Ломоносову большие изменения произошли и в жизни Академической гимназии. Ему принадлежит заслуга превращения Академической гимназии в отечественное учебное заведение. Коренным образом было перестроено содержание образования в ней. Гордостью М. В. Ломоносова были устроенные им «порядочные в гимназии классы, и притом российские, для российского правописания, штиля и красноречия, чего с начала гимназии... не бывало» [1]. Родной язык здесь стал основой обучения: с организацией этих классов все предметы, кроме философии, стали преподаваться на родном языке. Русский и латинский с этого времени стали считаться основными языками гимназического образования, а немецкий и французский — факультативными. Расширен круг учебных предметов: дополнительно к арифметике, геометрии и географии введено изучение тригонометрии и философии, в которую входили также логика и метафизика. В курсе философии давались сведения и по физике. Об этом говорит хотя бы то, что философия изучалась по книге Л. Ф. Тюммига «Основание Волфианской философии», последний раздел которой, посвященный экспериментальной физике, был переведен на русский язык М. В. Ломоносовым и издавался в 1746 и 1760 гг.
- Информация о материале
- Категория: Текущий номер
В Академическом университете им создано (как и в Московском) три факультета: философский, юридический и медицинский. Для каждого из факультетов разработаны учебные планы, предусматривавшие широкую и основательную научную подготовку студентов. Благодаря М. В. Ломоносову в российских университетах отсутствовали факультеты богословия. Впервые в курс университетского образования вводится изучение русского права, химии, ботаники, анатомии, восточных языков. Новым было разделение студентов на три класса (курса). Студенты I класса обязаны были посещать все лекции, чтобы получить понятие о всех науках и определить свою склонность к одной из них. Студенты II курса слушали лекции по избранной ими науке. Студенты III класса определялись к одному из профессоров для углубленного изучения своей науки. М. В. Ломоносов установил новый порядок, по которому учитывались склонности и желания студентов при распределении их по факультетам и при определении к профессорам. Тем самым были созданы условия для лучшей организации учебного процесса. Благодаря настойчивости М. В. Ломоносова определен твердый состав профессоров и налажено систематическое чтение основных курсов университетских лекций и публикация учебных планов, в которых сообщалось краткое содержание каждого курса лекций и время их проведения.
К чтению лекций М.В.Ломоносов стремился привлечь лучшие научные силы из числа иностранных и русских ученых. Из русских ученых в 1760 — 1763 гг. лекции читали: проф. С.К. Котельников (по высшей математике), проф. Н. И. Попов (по астрономии), адъюнкт А. П. Протасов (по анатомии), адъюнкт Г. В. Козицкий (по красноречию)[1]. Кроме лекций, в Академическом университете стали практиковаться новые формы обучения студентов: диспуты, различные «экзерциции» (упражнения) в применении полученных знаний. Особенно большое внимание уделялось М.В.Ломоносовым организации лабораторных занятий и самостоятельной работы студентов. Много было им сделано и для улучшения материального положения студентов: он «соединил... студентов в общежитие, снабдил довольным столом, приличным платьем и прочими надобностями»[2].
- Информация о материале
- Категория: Текущий номер
4.1. Общая характеристика его просветительских взглядов
Великий ученый, философ и поэт Михаил Васильевич Ломоносов (1711 —1765) был вместе с тем и выдающимся просветителем XVIII в., организатором и руководителем крупнейших учебных заведений, автором учебников и педагогических трудов, оказавших большое влияние на развитие русской прогрессивной педагогической мысли.
Горячая любовь к своему народу и желание видеть свою страну передовой, культурной и могущественной державой были главными стимулами деятельности М. В. Ломоносова. Он глубоко верил в славное будущее своего отечества, вел неутомимую борьбу с «неприятелями наук российских», с раболепным преклонением перед всем иностранным, стремился распространить просвещение и научные знания среди народа, поднять в нем чувство национального достоинства. «Честь российского народа требует, — писал М. В. Ломоносов, — чтоб показать способность и остроту его в науках и что наше отечество может пользоваться собственными своими сынами не только в военной храбрости и в других важных делах, но и в рассуждении высоких знаний»[1]. Он желал видеть «Российскую Академию, из сынов российских состоящую»[2], которая бы «не токмо сама себя учеными людьми могла довольствовать, но размножать оных и распространять по всему государству»[3].
- Информация о материале
- Категория: Архив номеров
|
Вопросы творческой деятельности: Электронное научное издание |
Гусев А.С., Бабич С.Г., Калинин Н.Я.
ПОДГОТОВКА ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТАВА
И БЕЗОПАСНОСТЬ ПОЛЕТОВ
С этапа проектирования и до этапа эксплуатации воздушного судна (ВС) все мероприятия специалистов авиационной системы (АС) направлены на достижение надежности авиатехники и безопасности полетов, которые зависят от конструктивного совершенства ВС, технологии его изготовления, качества производства, способов эксплуатации. Поэтому деятельность многочисленность структурных элементов АС не может ограничиваться только нормативно-правовыми, организационно-техническими и образовательными мероприятиями. Увеличение надежности технических систем и технологий, создание алгоритмов безопасного управления ими, разработка совершенных средств и способов защиты от негативных факторов в результате оказываются малоэффективными без учета способностей человека к деятельности в постоянно меняющемся информационном потоке профессиональной среды. Необходимы новые подходы, обеспечивающие необходимый уровень безопасности полетов, в процессе личностно-профессионального становления специалистов.
На этапе эксплуатации инженерно-техническая подготовка является основным видом учебно-боевой подготовки специалистов инженерно-авиационной службы (ИАС) авиационных частей и имеет целью постоянное повышение теоретических знаний и совершенствование практических навыков и умений эксплуатации авиационной техники (АТ), в соответствии с должностными обязанностями, а также ввод в строй прибывающего пополнения.
- Информация о материале
- Категория: Архив номеров
| Вопросы творческой деятельности: Электронное научное издание (научно-практический журнал) URL:http://tvorcheskaya-deyatelnost.ru Дронов А.А., Бабич С.Г., Иванов А.В. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПОЛЕТОВ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ NSA 025 апрель-май 2021 |
Дронов А.А., Бабич С.Г., Иванов А.В.
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПОЛЕТОВ АВИАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Формирование культуры безопасности полетов (КБзП) специалистов авиационной системы (АС) – это практическая часть воспитания личности способной к безопасной деятельности в профессиональной среде, представляющая собой целенаправленный психолого-педагогический процесс созидания мировоззрения с помощью специально организованных методик.
Формирование обычно трактуется как появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности. Формирование КБзП наряду с этим подразумевает процесс изменения идеологии деятельности авиационных специалистов, то есть в общем контексте исследуемой темы: формирование – это целенаправленная деятельность по организации способностей человека к новому виду деятельности, которая проявляется в виде новых ценностей через воспитательно-образовательный процесс.
Страница 1 из 2
